讀書(shū)筆記教師摘要
讀書(shū)筆記教師摘要篇1
這是我第一次讀先生的文章。前有《三體》橫空出世,一掃科幻貧瘠。后有《流浪地球》深受好評(píng),翻新諾亞方舟新認(rèn)知。但我只是道聽(tīng)途說(shuō),并未切身感知。
初見(jiàn)題目,還很好奇,精于科幻大作的劉慈欣會(huì)如何寫鄉(xiāng)村教師呢。出于職業(yè)習(xí)慣,有預(yù)定的猜想,剛開(kāi)始覺(jué)得這兩者會(huì)如何聯(lián)系,宇宙星球與小鄉(xiāng)村之間該如何連接?后來(lái),大致也猜到了結(jié)局。
但,不得不佩服先生這天馬行空的想象,燦爛星空,無(wú)比絢爛,卻也不是子虛烏有,是有理論支撐的。作為一名文科生,表示看著也沒(méi)有很大壓力,而是引起一些好奇,關(guān)于另一個(gè)領(lǐng)域。
而我最大的感受,是關(guān)于教師的解讀。蠟燭,蠟炬成灰淚始干,奉獻(xiàn)自我,窮盡自我,照亮學(xué)子,照亮未來(lái)的希望。以這作為比喻。并沒(méi)有新意,但其在燃盡之后卻于無(wú)形之中拯救了孩子的生命,改變了地球的命運(yùn)。這是這里的新意。
牛頓定律,是地球與宇宙的關(guān)聯(lián),而老師是打通該領(lǐng)域的紐帶。
文明的孤獨(dú)進(jìn)程。雖漫長(zhǎng),但可畏,可期待。
師者,所以傳道授業(yè)解惑也。教師的作用,不言而喻,但尊師重道又有多少人能夠做到。教師的職業(yè)不同于其他,除了腦力體力勞動(dòng),更在于對(duì)心靈的塑造對(duì)精神文明的傳承。大多數(shù)對(duì)教師的尊重只在口頭而并非實(shí)際行動(dòng)。
民辦教師這種類似的現(xiàn)狀也還沒(méi)有得到合理解決。“2018感動(dòng)中國(guó)十大人物”之一的鄉(xiāng)村教師,事跡令人感動(dòng),但更是心酸。希望教育不是老師耗盡自己,點(diǎn)亮孩子的未來(lái);而是相互促進(jìn),共同進(jìn)步。教師甘愿成為一張弓,將學(xué)生射向成功的彼岸。但若能帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)殿堂的同時(shí),教師自身也得到了提升,那該有多好。
教師的使命感,對(duì)文化的傳承與延續(xù),對(duì)這個(gè)世界,地球之外的宇宙進(jìn)行探索。
讀書(shū)筆記教師摘要篇2
我利用假期的時(shí)間細(xì)細(xì)品讀了《兒童發(fā)展心理學(xué)》這本書(shū),從中受益非淺,或多或少給我一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā),它讓我對(duì)兒童心理發(fā)展的規(guī)律有了更加深刻的認(rèn)識(shí),對(duì)我的小課題研究供給了很大的幫忙,在今后的教育教學(xué)中建構(gòu)了理論基礎(chǔ)。
本書(shū)主要介紹了20世紀(jì)20年代以來(lái)兒童心理學(xué)研究的地位不斷的強(qiáng)化用心理機(jī)能構(gòu)成的過(guò)程來(lái)說(shuō)明心理機(jī)能的涵義,使心理學(xué)的發(fā)展從描述性階段向說(shuō)明性階段過(guò)渡,兒童發(fā)展心理學(xué)能夠?yàn)榇斯┙o說(shuō)明性的控制論模型。兒童是人生起點(diǎn)時(shí)期,是一個(gè)生機(jī)勃勃,充滿生命力的時(shí)期,也是人類個(gè)體心理發(fā)生發(fā)展、撒播智慧種子的播種季節(jié)。本書(shū)不僅僅讓讀者對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)有了比較直觀的基本認(rèn)識(shí),同時(shí)也為下兩篇有關(guān)兒童發(fā)展心理學(xué)的具體資料作了鋪墊。例如:孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué),社會(huì)主角發(fā)生重大轉(zhuǎn)變,開(kāi)始承擔(dān)“學(xué)生”的職責(zé),核心活動(dòng)由“游戲”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)環(huán)境和作息習(xí)慣的改變,導(dǎo)致了一部分學(xué)生生活上的不習(xí)慣,兒童發(fā)展年齡階段任務(wù)的不一樣,導(dǎo)致了一部分學(xué)生心理上的不適應(yīng)。一年級(jí)學(xué)生雖然對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇,但持久性不強(qiáng),自控本事較差。學(xué)前教育的差異,會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)本事和學(xué)習(xí)效果的差異。學(xué)生對(duì)師長(zhǎng)的依靠性異常強(qiáng)?;锇殚g交往以“玩”為主題,在接觸群體規(guī)范,學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“違規(guī)”和“告狀”現(xiàn)象。三年級(jí)開(kāi)始,學(xué)生從兒童期轉(zhuǎn)入少年期,自我意識(shí)和獨(dú)立性要求明顯增強(qiáng),各方面本事發(fā)展較快。學(xué)科學(xué)習(xí)的難度和強(qiáng)度的增大,造成了一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的不適應(yīng),作業(yè)拖拉,成績(jī)退步。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始分化,學(xué)科偏愛(ài)的構(gòu)成,也促進(jìn)了其個(gè)性和愛(ài)好的逐步顯現(xiàn)。三年級(jí)學(xué)生的團(tuán)體主義觀念增強(qiáng),隨著生活范圍的擴(kuò)大,學(xué)生的好奇心進(jìn)一步增強(qiáng)。
心理健康干預(yù)指在確診的基礎(chǔ)上,采用一系列適合學(xué)生的心理治療方法對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題及行為進(jìn)行矯正的過(guò)程。對(duì)于不一樣層面的心理問(wèn)題,能夠采取不一樣的干預(yù)方法。如果能細(xì)心觀察,并提前發(fā)現(xiàn)一些普遍性、可能導(dǎo)致學(xué)生們心理問(wèn)題發(fā)生的事,我們完全能夠?qū)Υ诉M(jìn)行團(tuán)體的預(yù)防性干預(yù)。心理健康教育越早越好,別等問(wèn)題嚴(yán)重了才想辦法。例如:我校設(shè)立了“心理廣播站”,每周三對(duì)全校進(jìn)行各方面的心理輔導(dǎo),開(kāi)展了主題教育“我是最棒的”,挖掘?qū)W生“分?jǐn)?shù)”以外的本事,使其重拾信心。學(xué)校又開(kāi)展主題教育“調(diào)整心態(tài)迎接考試”對(duì)學(xué)生考前心態(tài)調(diào)整進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待E時(shí)代可能造成的一些不良的心理健康隱患,開(kāi)展了團(tuán)體指導(dǎo)講座“沉溺網(wǎng)絡(luò)的危害”,指導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流等,而不是沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲虛度年華,指導(dǎo)家長(zhǎng)改變錯(cuò)誤的教育觀念與教養(yǎng)方式。這些不一樣的主題教育都是根據(jù)學(xué)生不一樣時(shí)段可能發(fā)生的不一樣問(wèn)題進(jìn)行有意識(shí)的團(tuán)體預(yù)防性干預(yù)途徑,這些特定的團(tuán)體干預(yù)資料,能夠在不一樣時(shí)段疏導(dǎo)學(xué)生的心理,防范于未然,則能大大減少問(wèn)題行為的發(fā)生。
教育部對(duì)中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是:提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),充分開(kāi)發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的是:面向“全體”學(xué)生、使學(xué)生“全面”發(fā)展。這對(duì)教師提出了很高的要求。為了達(dá)成目標(biāo),我們教師除了要從態(tài)度上重視心理健康教育工作以外,還要加強(qiáng)心理健康教育的實(shí)踐性與實(shí)效性。
讀書(shū)筆記教師摘要篇3
歌德這樣說(shuō):“讀一本好書(shū),就是和許多高尚的人對(duì)話?!?/p>
最近,我認(rèn)真閱讀了《給教師的101條推薦》捧讀此書(shū),給我很多收獲,帶給我教學(xué)上許多推薦,在原先教學(xué)中的許多疑慮一下煙消云散,里面收入了101個(gè)教育小故事,涉及教育的各個(gè)方面,有教師教育孩子的心得,有課堂上意外發(fā)生后的隨想,有轉(zhuǎn)變觀念的體會(huì),有關(guān)愛(ài)孩子的收獲……
讀著書(shū)中的故事,我不由聯(lián)想到了自我,如果我遇到了類似的狀況,我會(huì)如故事中老師一樣對(duì)待如此的學(xué)生嗎?當(dāng)意外發(fā)生時(shí),當(dāng)學(xué)生的行為已經(jīng)超越了底線,我會(huì)如何呢?我會(huì)和故事中的老師一樣一笑了之,靈活的對(duì)付,還是會(huì)大發(fā)雷霆,以自我的威嚴(yán)壓載學(xué)生個(gè)性的閃現(xiàn)?我不得而知,但是我已經(jīng)在慢慢轉(zhuǎn)變我自我,慢慢融入到孩子們中間,成為他們最為可親的朋友。
讀過(guò)此書(shū),我印象最深的是最后一章節(jié):不要放下任何一個(gè)孩子。
其中講到“優(yōu)秀的老師,讓差生變好,讓好生更優(yōu)秀。學(xué)生失敗的同時(shí),我們也失敗了?!狈词∽晕?,我所教的班里差生較多,每次上課他們都會(huì)思想開(kāi)小差,跟不上進(jìn)度,久而久之,他們就成了我的眼中釘,肉中刺,輕者無(wú)視他們的存在,重者懲罰他們,此刻想來(lái)感到很慚愧,每個(gè)人都有自我的一技之長(zhǎng),都有自我的分工,自我的生存方式,何必強(qiáng)求十指一樣長(zhǎng)呢?
我們作為教師,不是只培養(yǎng)參天大樹(shù),而是讓每朵小花都開(kāi)得燦爛。他愛(ài)音樂(lè),就讓他成為一名音樂(lè)家;他愛(ài)美術(shù),就讓他成為一名小畫家……那樣,我們才真正做到因材施教,為了一切學(xué)生。
讀書(shū)筆記教師摘要篇4
寒假里,我拜讀了《教育與美好生活》??戳藭?shū)之后,引起了我的深思。
羅素,一個(gè)20世紀(jì)享譽(yù)世界的哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家、社會(huì)思想家和社會(huì)活動(dòng)家,諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者。他對(duì)教育的觀察、思考和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)均濃縮在《教育與美好生活》一書(shū)中。
羅素說(shuō),有些品性只能為具有某些特點(diǎn)的人群所擁有,還有一些品行則應(yīng)為所有人所具備。我們不能著眼于讓每個(gè)人都具有詩(shī)人氣質(zhì)來(lái)構(gòu)筑我們的教育。以下4種特征便可奠定理想品格的根基:活力、勇敢、敏感、智慧。
我們中國(guó)的教育往往是求全的教育。我們總是在經(jīng)意與不經(jīng)意之間要求所有學(xué)生達(dá)到教育的所有目標(biāo)。這便使教師和學(xué)生之間的矛盾不斷升級(jí),也使相當(dāng)一部分學(xué)生一直處在學(xué)業(yè)無(wú)法優(yōu)秀的焦灼感中。君不見(jiàn),有多少三四歲的孩子因?yàn)殇撉贌岬牟粩嗌郎囟缭绲鼐捅桓改岗s到了鋼琴上。有多少滿臉哀怨的琴童,就有多少惟恐孩子在某一方面落后的家長(zhǎng)。“求全心理”已成為中國(guó)教師和家長(zhǎng)(其實(shí)是中國(guó)教育)的一種無(wú)法擺脫的“隱痛”,這里面既有應(yīng)試教育帶來(lái)的負(fù)面影響,也有中國(guó)傳統(tǒng)文化留下的痕跡。
羅素說(shuō),兒童的生活原本是充滿期盼的,他總是指向?qū)?lái)的可能目標(biāo)。這是促使兒童上進(jìn)的動(dòng)力之一。但是,如果總告訴兒童將來(lái)會(huì)比過(guò)去更糟,這不啻會(huì)令兒童的生命之源干涸。
我們不是經(jīng)常這樣來(lái)嚇唬我們的孩子嗎?你再不努力,就考不上舟山中學(xué);你現(xiàn)在這個(gè)樣子,長(zhǎng)大只有去擦皮鞋。這就是我們?yōu)楹⒆用枋龅奈磥?lái)生活。如此赤裸裸的描繪和啟發(fā),我們?cè)谏埔獾靥嵝押⒆拥耐瑫r(shí),又暗示給了孩子們一些什么?我們經(jīng)常斥責(zé)年輕一代冷漠自私,甚至還常常感嘆孩子們的早熟與叛逆??晌覀兿脒^(guò)沒(méi)有,這些觀念的始作俑者是誰(shuí)?在這汲汲于功名利祿而無(wú)濟(jì)世之心的熏陶中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子,除了對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活充滿了恐懼之外,還有的便是自私和冷漠了。
羅素說(shuō),對(duì)于一個(gè)快樂(lè)的兒童,激發(fā)豪爽慷慨的性格并不困難。但是對(duì)于一個(gè)終日被愁云慘霧籠罩著的孩子,他自然會(huì)固守所能得到的物品不放。兒童不是通過(guò)痛苦的經(jīng)歷,而是通過(guò)幸福和健康的體驗(yàn)去掌握美德的。
“兒童不是通過(guò)痛苦的經(jīng)歷,而是通過(guò)幸福和健康的體驗(yàn)去掌握美德的。”這真是一個(gè)無(wú)比偉大的提醒!在我們的教育中,不是更習(xí)慣于通過(guò)訓(xùn)斥與懲罰來(lái)讓孩子記住美德嗎?罰跑步,罰寫作業(yè),罰站……想起來(lái)我們是多么的愚蠢啊!我們?cè)绞窍M⒆觽兡軣釔?ài)的東西,我們?cè)揭阉鼈冏鳛閼土P的手段。我們?yōu)槭裁淳蜎](méi)有想到,這樣的行為反而會(huì)使孩子離這些東西越來(lái)越遠(yuǎn)呢?羅素還有一句名言:懲罰應(yīng)該是你希望過(guò)失者感到厭惡之事,而不是你希望他感到歡喜之事。你看,辛辛苦苦地實(shí)施教育的我們往往是多么的荒謬啊!
當(dāng)懲罰充斥著我們的教育,甚至成為教育的主要表現(xiàn)方式的時(shí)候(事實(shí)上教育技巧的缺乏經(jīng)常讓我們的教師不由自主地陷入了這個(gè)怪圈),孩子們會(huì)離“幸福和健康的體驗(yàn)”越來(lái)越遠(yuǎn),而我們教育的內(nèi)在的成功也就離“幸福與健康”越來(lái)越遠(yuǎn)了。記得蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò),教育最重要的東西,就是要給予兒童豐富而充實(shí)的精神生活。讓學(xué)生擁有幸福和健康的體驗(yàn),是教育改革所要關(guān)注的核心,也是教育在具體實(shí)施過(guò)程中的目標(biāo)。
我們還必須承認(rèn):沒(méi)有幸福體驗(yàn)的教育,也許能夠培養(yǎng)出高分的學(xué)生,但絕對(duì)培養(yǎng)不出能夠讓幸福良性循環(huán)的人生。
讀書(shū)筆記教師摘要篇5
偶然得到了這本《走在教育的邊緣》,因?yàn)槌蔀榱俗约旱臅?shū),所以也沒(méi)急著去看,反而將它擱置一邊任其生灰塵。直到一天翻開(kāi),我就覺(jué)得非要看完不可了。這本書(shū)似乎并不是其文學(xué)價(jià)值有多高,而在于那平凡而細(xì)膩的筆觸中體現(xiàn)出來(lái)的近乎完美的親子之教育,師生之情,朋友之誼,鄉(xiāng)國(guó)之戀這部處處洋溢著教育的小說(shuō)所蘊(yùn)涵散發(fā)出的那種深厚,濃郁的情感力量,真的很偉大。全書(shū)以一個(gè)"教育"字貫穿始終,這不就是我們教育工作者所需要的嗎?
劉鐵芳先生對(duì)于目前教育改革現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。他認(rèn)為,世紀(jì)之交轟轟烈烈的課程改革,更注重形式層面的改革,而不是教育內(nèi)涵本身的深化。深度體制化之中的教育日漸成為一種越來(lái)越精致的技術(shù),而不關(guān)心這種實(shí)踐樣式本身的教育價(jià)值與意義,教育缺少了內(nèi)在的靈魂。認(rèn)為,在一個(gè)話語(yǔ)時(shí)尚、口號(hào)迭出的時(shí)代,應(yīng)更多地關(guān)注教育的基本問(wèn)題,如,為什么教?教什么?怎么教?應(yīng)關(guān)注每一個(gè)教育行為的價(jià)值意義,以期在觀念層次面逐步超越教育的工具主義和技術(shù)主義,從而努力提升教育的品格。同時(shí),他還主張,教育改革步子要穩(wěn),腳踏實(shí)地,反對(duì)過(guò)于理想化、急功近利,應(yīng)以平和的心態(tài)審視教育。雖然劉鐵芳先生被世人稱作“現(xiàn)代教育家”,但他并不認(rèn)為自己是教育改革的弄潮兒,喜歡在時(shí)下流行的教育觀點(diǎn)之中來(lái)一點(diǎn)反向的思考,是個(gè)“獨(dú)守在寂寞的書(shū)櫥邊,秉持心中那一脈細(xì)細(xì)燃燒的理想之火躑躅而行”的人。
以上是我對(duì)此書(shū)作者觀點(diǎn)和心態(tài)的一個(gè)大致的理解。結(jié)合成人高校教育,我有言想發(fā)的有三點(diǎn):
一、尊重、審慎對(duì)待傳統(tǒng)教育
作者首先在《“靠”教育生存與“為”教育生存》一文中提出了教師教育創(chuàng)新的三個(gè)內(nèi)容:
第一,教育觀念的創(chuàng)新。教師一方面立足自身生活經(jīng)驗(yàn)積累的同時(shí),要積極接納外在優(yōu)秀教育理念,保持個(gè)人教育思想空間的源頭活水,在個(gè)人教育經(jīng)驗(yàn)與外在教育知識(shí)的不斷交流碰撞之中,獲得個(gè)人鮮活的教育理念的生長(zhǎng)生成。第二,個(gè)人知識(shí)的創(chuàng)新。包括知識(shí)的更新,知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新。第三,教育行為的創(chuàng)新。教師的教育創(chuàng)新最終要落實(shí)到教師的教育行為之中,落實(shí)到教師的教育方式方法之中。
這三個(gè)創(chuàng)新內(nèi)容是有機(jī)聯(lián)系在一起的,有理論有實(shí)踐。教育觀念的創(chuàng)新與個(gè)人知識(shí)的創(chuàng)新,需要教師以開(kāi)放的胸懷隨著時(shí)代的發(fā)展不斷學(xué)習(xí),“吐故納新”。缺少這方面的創(chuàng)新,教師可以一時(shí)穩(wěn)穩(wěn)地站在講臺(tái)上,但缺少后勁,他的教育生命只能是曇花一現(xiàn)。真正難的還是教育行為的創(chuàng)新,即如何把“鮮活的.教育理念”付諸實(shí)踐,取得有效的教育成果。
教育創(chuàng)新不是一蹴而就的,而是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,需要在深厚積累的基礎(chǔ)上勇于開(kāi)拓,也需要理性思考和腳踏實(shí)地的精神。有時(shí)候,我們的一種創(chuàng)新似乎很“時(shí)尚”,但往往忽略了傳統(tǒng)教學(xué)的某些合理的成分,似乎反傳統(tǒng)的就是創(chuàng)新,這是一個(gè)思想誤區(qū)。例如,我們講,教師不能“滿堂貫”,要把學(xué)生看成是社會(huì)獨(dú)立的個(gè)體,強(qiáng)調(diào)尊重、民主、平等、交流、教學(xué)相長(zhǎng),有些教師就不顧課型一味地“師生互動(dòng)”,一問(wèn)一答,把個(gè)課堂搞成聊天室,表面上看,課堂很活躍,但是否真正達(dá)到了教學(xué)目的就很難說(shuō)了。其實(shí),“互動(dòng)式”教學(xué),主要是通過(guò)教師課前對(duì)所教內(nèi)容、教法的精心設(shè)計(jì),課上通過(guò)引導(dǎo)、提問(wèn)與傾聽(tīng)等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思維?!耙越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體”,這是不能變的。被實(shí)踐證明好的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是不能丟的,知識(shí)還是要通過(guò)教師系統(tǒng)的傳遞,只不過(guò)在在講述、提問(wèn)、傾聽(tīng)等環(huán)節(jié)更強(qiáng)調(diào)技巧和靈活運(yùn)用。課堂該“熱鬧”的時(shí)候就“熱鬧”,該“安靜”的時(shí)候也要安靜。課型不同,考試方式也是有區(qū)別的,如果是“史”、“概論”等類課程,原理、概念、基礎(chǔ)知識(shí)是主要內(nèi)容,閉卷考試是傳統(tǒng)的也是比較好的一種考試方式,通過(guò)客觀題與主觀題、難易程度的合理配置,可以達(dá)到督促學(xué)生全面復(fù)習(xí)、檢查、提高所學(xué)課程的目的。如果一味地強(qiáng)調(diào)考試制度的創(chuàng)新,一定要做反傳統(tǒng)的創(chuàng)新,把個(gè)閉卷考試改為開(kāi)卷或是“答辯”式的考試,似乎不如此就不是創(chuàng)新,我想這是不符合實(shí)際的,也反映了某些教學(xué)管理干部改革內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的淺薄。
總之,教育創(chuàng)新是時(shí)代的要求,固守舊的教育傳統(tǒng),停滯不前,是不可取的,因?yàn)榻逃嗳纭澳嫠兄邸?,“不進(jìn)則退”;同時(shí),教育要有符合教學(xué)實(shí)際的創(chuàng)新,任何激進(jìn)的、反傳統(tǒng)的未必就是好的、對(duì)的。正如作者在《質(zhì)疑創(chuàng)新教育》一文所說(shuō)的,“任何教學(xué)都是一定歷史傳統(tǒng)中的教學(xué),盡管現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)有許多不足,但它們也是在教育的歷史進(jìn)程中逐漸積淀起來(lái)的……要想通過(guò)我們的理想設(shè)計(jì),構(gòu)造一套完全取代現(xiàn)實(shí)教學(xué)的方案,實(shí)際上是不可能的。”“缺乏冷靜、客觀、辨證的心態(tài),一味地強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新,很容易導(dǎo)致走極端,導(dǎo)致對(duì)歷史傳統(tǒng)價(jià)值的漠視。過(guò)多地渲染創(chuàng)新,也不利于在年輕一代教師培養(yǎng)審慎的歷史觀和對(duì)教學(xué)傳統(tǒng)歷應(yīng)有的尊重?!倍霸诮逃c現(xiàn)實(shí)之間,審慎是一種十分必要美德?!?/p>
二、“敬業(yè)”是師德的起點(diǎn),“樂(lè)業(yè)”是師德修養(yǎng)的根本與歸宿
“靠”教育生存與“為”教育生存》一文,作者提出教師職業(yè)道德選擇有兩種基本模式:“為”教育而生存;“靠”教育而生存??拷逃?,教師職業(yè)為教師提供人生的基本保障;為教育而生存,教育事業(yè)成為教師人生的基本內(nèi)涵。在社會(huì)日益走向職化的今天,靠教育而生存實(shí)際上是大多數(shù)教師的基本生存姿態(tài),把教師看成一種職業(yè),踏實(shí)工作,履行教師職責(zé),從中獲取正常的回報(bào)。當(dāng)一個(gè)教師能從教育活動(dòng)中找到人生的快樂(lè),并逐漸把個(gè)人生命融入其中,把教師實(shí)踐看成實(shí)現(xiàn)個(gè)人生命價(jià)值的舞臺(tái),在用個(gè)人生命充實(shí)教育實(shí)踐的同時(shí),教育本身也成了充實(shí)個(gè)人生命內(nèi)涵的基本形式,教師生命與教育實(shí)踐逐步融合,靠教育生存逐步轉(zhuǎn)向?yàn)榻逃妗?/p>
“靠”教育而生存,教師可能很“敬業(yè)”,但未必會(huì)“樂(lè)業(yè)”;為教育而生存,在“敬業(yè)”的同時(shí),也必然是“樂(lè)業(yè)”的。