語文心得簡短

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一個學(xué)期的工作結(jié)束了,我們就此告別了三年級。對于這一學(xué)期剛走上工作崗位的我來說,這個學(xué)期的工作是繁忙的、充實(shí)的、也是充滿希望的。作為一名小學(xué)語文教師,回顧這一學(xué)期的教學(xué)工作,心中有無限感慨。現(xiàn)從以下幾個方面加以總結(jié):

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生語文素養(yǎng)

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn),討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學(xué)中,力求做到讓學(xué)生變得鮮活,讓學(xué)生學(xué)得興致盎然,使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣,從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中,我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如,在導(dǎo)入新課,讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中,而又不知不覺地學(xué)語文。我們要根據(jù)不同的課型,設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景;也可用講述故事的方式導(dǎo)入,采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念……引發(fā)設(shè)計(jì),比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性,開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

二、注重夯實(shí)基礎(chǔ),以新課程理念指導(dǎo)教學(xué)

1.加強(qiáng)寫字指導(dǎo),提高學(xué)生的寫字能力。

三年級的寫字教學(xué)往往被老師忽略,本學(xué)期,我重視了學(xué)生的寫字習(xí)慣的培養(yǎng),課堂中注意提醒,利用寫字本對學(xué)生進(jìn)行寫字指導(dǎo),課外嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真書寫。

2.重視朗讀能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)中我繼續(xù)加強(qiáng)詞、句訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文的方法準(zhǔn)確理解詞語。在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)時(shí),我首先進(jìn)行范讀,發(fā)揮示范作用。其次引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感覺、去體驗(yàn)、去思考。善

3.重視積累,提高學(xué)生的寫作能力。

三年級是學(xué)生寫作的正式開始。首先為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,我從作文的詞句積累入手,要求學(xué)生每天堅(jiān)持讀記好詞好句。經(jīng)過一學(xué)期的嘗試,本班學(xué)生的詞匯量大大增加,寫作能力也有了比較明顯的提高。

4.注重口語交際能力的訓(xùn)練。

口語交際是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個有效途徑,只有肯說會說才會寫作。因此我重視每一次口語交際的機(jī)會。在每一節(jié)上,要求學(xué)生說話完整、圍繞主題。每一節(jié)口語交際課帶領(lǐng)同學(xué)們創(chuàng)設(shè)交際情境,全員參與交流,重視說與聽的訓(xùn)練。

三、工作反思

由于自身的能力有限,教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的不足,本學(xué)期在教學(xué)中還存在著不少的問題,主要有:

1、個別學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進(jìn)一步引導(dǎo)改正。

本班學(xué)生生性活潑好動,其中有一些學(xué)生在習(xí)慣方面存在著的問題。如寫字習(xí)慣很差,寫字姿勢不正確,不能自覺地完成作業(yè),還有個別學(xué)生字跡潦草。還有的學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)上交?;蛴龅诫y題沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志,不會主動克服解決。

2、寫作方面水平差異太大。

班中學(xué)生的寫作興趣比較濃厚,但優(yōu)生與差生的差異比較大。導(dǎo)致全班學(xué)生的寫作水平發(fā)展不夠均衡。在今后的教學(xué)中,應(yīng)該加以克服。

3、班上學(xué)生兩極分化嚴(yán)重,對于學(xué)困生的輔導(dǎo)有待繼續(xù)加強(qiáng)。

在今后的教學(xué)中我要更加努力學(xué)習(xí),更完善自己,更努力地鉆研教材,摸索出一套屬于自己風(fēng)格的教學(xué)方法。新的學(xué)年即將到來,我們這樣一群朝氣蓬勃的年輕老師將依然踏踏實(shí)實(shí)做好自己的本職工作,并團(tuán)結(jié)協(xié)作,為學(xué)校的發(fā)展做出應(yīng)做的貢獻(xiàn)。

語文心得簡短篇2

通過過去兩年的教學(xué)工作,我才知道上課時(shí)老師的每一個動作,每一個眼神,課堂上的思想變化等等,都能體現(xiàn)出一個老師的水平。要想成為一名出色的老師并不是一件容易的事,只有在今后的工作中勤奮學(xué)習(xí),努力提高自己,才能更上一層樓!下面是我在四年級語文教學(xué)時(shí)的一些感想。

作為一名初次涉足小學(xué)二年級語文教學(xué)的教師,看到一張張純真童稚的笑臉,聽到一聲聲清脆響亮的“老師好”,撫摸著一頁頁承載著無數(shù)知識的課本……我深感責(zé)任重大----這就是我的學(xué)生,這就是我的班級,這就是我將晝夜辛勤地去努力并培育其茁壯成長的孩子們!

興趣是最好的老師,在小學(xué)語文教學(xué)中,“興趣教學(xué)”尤為重要。在新課教學(xué)和復(fù)習(xí)課教學(xué)中采取的興趣教學(xué)又略有不同,在新課,低年級的同學(xué)們普遍存在極大的閱讀興趣,但面臨的閱讀困難也很大。

語言的學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程,正如所謂不積跬步無以至千里,不積小流無以成江海。字、詞、句、段、篇的素材都需要長期積累,而四年級的學(xué)生主要在于為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 首先,生字關(guān)就是一大障礙關(guān),學(xué)過的生字詞剛剛忘掉了,新的生字詞又出現(xiàn)了,這都是學(xué)生閱讀的障礙,所以要強(qiáng)化生字學(xué)習(xí)。

其次,在語句的理解上也存在困難,以低年級學(xué)生的語文知識沉淀來看,真是少之甚少的,因此經(jīng)常遇到一些不易理解的語句。 第三,對于課文的大意以及作者的思想感情這些需要深入探究的知識,同學(xué)們在經(jīng)過表面閱讀以后是無法挖掘出其精髓的。 這些問題都需要在課堂上得到妥善解決,興趣教學(xué)在其中起到一個非常重要的作用,在課堂的導(dǎo)入部分,要最大限度地提高學(xué)生的興趣,可以通過一首與文章密切相關(guān)的兒童歌曲或一個小游戲來導(dǎo)入課文,緊接著在教學(xué)過程中要密切關(guān)注學(xué)生的思維變化,以一種適應(yīng)青少年心理的方式來完成教學(xué)過程,切忌繁冗拖沓。 上好一門課既是一門科學(xué),又是一門藝術(shù),關(guān)鍵看你怎么設(shè)計(jì)怎么安排了,其中的學(xué)問不是一朝一夕能夠領(lǐng)略盡的,作為一名新教師,我要學(xué)的東西還有很多很多。

語文心得簡短篇3

此次杭州之行,總覺得腦子里裝得滿滿當(dāng)當(dāng),卻不出個條條框框,心里恍恍惚惚的,說體會,說收獲,談不上,只留下一些只字片語。下面就談?wù)劥舜魏贾萋犝n之行的一點(diǎn)瑣憶。

一、返蹼歸真,讓學(xué)生受傳統(tǒng)文化的熏陶。

“千課萬人”這個活動是國家級的教研活動,它所體現(xiàn)的“生本課堂”將引領(lǐng)了中國小學(xué)語文教育的發(fā)展。從這次活動,讓我隱隱地看到語文教學(xué)應(yīng)返蹼歸真,讓學(xué)生受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶,感受傳統(tǒng)文化的魅力,如在本次活動中安排了古詩《楓橋夜泊》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《春夜喜雨》,文言文《楊氏之子》、《已死的母熊》、《宋定伯賣鬼》以及孫雙金執(zhí)教的《兒童論語》、蔣軍晶的《“鳳辣子”初見林黛玉》、周益民的《繞繞繞繞復(fù)繞繞繞》等,形式多樣,內(nèi)容豐富。但它在指明方向,語文是什么,語文就是語言的課堂,我們要回到古代,去感受古文的韻味,精煉而蘊(yùn)味十足,越讀越有滋味,越讀越有意蘊(yùn)。季羨林老先生曾說:“小學(xué)生必須會背100首古詩,50遍古文”。我認(rèn)為讓學(xué)生熏陶在傳統(tǒng)文化中,去感受傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的語言魅力將是小學(xué)語文教學(xué)的方向。

二、領(lǐng)略了大師的風(fēng)采

大師的課就像是海市蜃樓,它扣人心弦,讓人身臨其境,如心靈的一次旅行。

課之大氣是只可遠(yuǎn)觀而不可效仿也。

(一)如王菘舟老師上的《楓橋夜泊》,他那深厚的語言功底,那深情的演繹,深深的吸引著學(xué)生,那是一節(jié)意味深長,韻味十足的課,王老師由“鐘聲”離析出“愁眠”,由“愁眠”逐步添加出“看到”之景,“聽到”之聲,“感到”之情,層層拓展,終于“剝”出了一個“對”的蘊(yùn)意。又以層層淡出層層擦去(板書的字)點(diǎn)拔出與“鐘聲”一起消失的愁眠,讓“鐘聲”化解了“愁眠”,給全詩抹上了溫暖的亮色,給課堂濃濃的文化氣息。

(二)如竇桂梅老師的《宋定伯賣鬼》,竇老師以自已澎湃的熱情和寫實(shí)的教學(xué)營造母語力場的非凡能力讓我震顫,選擇這么長的一篇文言文進(jìn)行教學(xué),這本身就是一種挑戰(zhàn)。竇老師從幾乎逐字逐句的教讀、解釋開始----抱而扶,扶而放,到出孩子充滿語感的朗讀,再到孩子準(zhǔn)確靈動的解釋,然后到孩子自由舒暢地議論,竇老師就是這樣,腳踏實(shí)地,完整連續(xù),咬定青山不放松,由學(xué)生開始的俘游散亂到后來的各抒已見,從開始的東張西望,到后來的無不動容,竇老師用她的心血、肝膽和智慧澆灌并照亮的,豈止是那些學(xué)生呢?

(三)如賈志敏老師的《賣魚的人》。賈老師的課堂嚴(yán)謹(jǐn),簡潔,一言一句,一字一句嚴(yán)格要求,一絲不茍。對基礎(chǔ)知識,基本技能的極度關(guān)注,是賈老師教學(xué)的一貫風(fēng)格,在課堂上,賈老師時(shí)時(shí)刻刻在規(guī)范學(xué)生的語言,哪怕是一個字,一個詞,他都有嚴(yán)格的要求。賈老師非常注重學(xué)生的讀,在反復(fù)朗讀的同時(shí),歸納梳理出一條課文主線,再根據(jù)這條主線補(bǔ)充內(nèi)容進(jìn)行敘述。如:讓我疑惑的是______,平常我買魚是_______,而他卻_____。又如:誠信是______,如果不講誠信會_______,我們應(yīng)該_______。

這樣的訓(xùn)練不僅提高了學(xué)生的口語能力,而且使課文的人文因素,很自然地得以滲透,這種滲透實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性很好的統(tǒng)一。

什么是大師?一位現(xiàn)代作家認(rèn)為,大師就是那些下最深的功夫研究,用最淺顯,最簡潔的語言表達(dá)研究成果的人。我覺得,大師的課是百聽不厭的,即使同樣的課再聽一遍,也會津津樂道。

三、“生本課堂”的展示

何為生本課堂呢?王菘舟老師說:“生本課堂就是以學(xué)生為本的課堂,更是以生命為本的課堂。唯有真正為了師生生命的發(fā)展,以生命促成生命,并最終成全師生生命發(fā)展的課堂,才是我心中的生本課堂?!敝芤回灷蠋熣f:“生本課堂就是以學(xué)生為本的課堂,具體地說就是依靠自主學(xué)習(xí),激發(fā)主動學(xué)習(xí),以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的課堂?!痹诒敬位顒又谐浞煮w現(xiàn)了生本課堂。

如蔣軍晶老師執(zhí)教的《“鳳辣子”初見林黛玉》。蔣老師的課循序漸進(jìn),就圍繞“王熙鳳”是一個怎樣的人展開教學(xué),整節(jié)課就樣一個問題,初讀你覺得王熙鳳是一個怎樣的人?抓住“關(guān)心”一詞,再讀,抓“炫耀”,再讀,抓“討好”再讀,最后,你覺得王熙鳳又是一個怎樣的人呢?此時(shí),學(xué)生就又有了截然不同的回答,蔣老師沒有分析,沒有講讀,就是讓學(xué)生一遍遍讀,層層深入,句句剖析,自已從字里行間讀懂讀明白,整節(jié)課,學(xué)生的腦子在不斷地思考,不斷的分析。從初讀時(shí)的理解到后來截然不同的理解,這就是一個提升。蔣老師教給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)的方法,學(xué)習(xí)就是這樣,一遍又一遍地讀,在讀中思考,在讀中感悟。學(xué)生在蔣老師40分鐘的課堂中學(xué)到的是一輩子可以用的方法。“生本課堂”在這節(jié)課中被詮釋得淋漓盡致。

“千課萬人”在西湖邊的柔波放飛夢想,用燈光照亮前程。拖著疲倦的身軀,滿載而歸。隱隱約約的思緒慢慢退去,留下的只是一些觸動,一些鎖憶。

語文心得簡短篇4

說實(shí)在的,從事高中語文教學(xué)工作至今,我常常感到越教越不會教了,也曾困惑地問自己:“我們到底應(yīng)該以怎樣的姿態(tài)站在課堂上?”面對著日復(fù)一日的繁忙瑣碎,我常常在感到疲憊不堪之余,更多的是過于熟悉之后的厭煩。我不愿在繁重低效地知識重復(fù)、課文反復(fù)學(xué)習(xí)中消耗自己,于是我也曾努力地尋覓更高效、學(xué)生更喜歡的教學(xué)理念和教學(xué)方法,我不斷地嘗試著、探索著,積累了更多的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn),但大多是個人化的、不成體系的感受。

正是高中語文網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)從理念的高度給我指出了一個更自由,更廣闊的空間。這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)共有四個模塊,共22講。這些專題涉及的問題,都是目前教學(xué)中最重要的熱點(diǎn)問題,也是我們高中語文教師在日常教學(xué)實(shí)踐中困惑最多、最難以把握和操控的問題,專家們針對這些問題做了細(xì)致入微的討論,理論和實(shí)踐相結(jié)合,并通過具體的課例選取教學(xué)過程中常出現(xiàn)的具有代表性的問題來分析、探討,無論從教學(xué)理念上、教學(xué)方式方法上,都給了我們多方面的啟示,給我們指明了今后語文教學(xué)的方向。教師培訓(xùn)的形式應(yīng)該很多,譬如:專家講座、網(wǎng)絡(luò)示范課、同行的交流……網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)打破時(shí)空限制,以其豐富、全面、精準(zhǔn)的培訓(xùn)內(nèi)容和快速、立體、多樣的培訓(xùn)形式,成為了教師專業(yè)成長的“快速航班”。

在專業(yè)成長的道路上,教師走出課堂,聆聽專家學(xué)者高屋建瓴的生動講解,俯視課堂,反思教學(xué),這應(yīng)是提升專業(yè)能力的必經(jīng)之路。通過這段時(shí)間的新課程改革培訓(xùn),認(rèn)識到教育不應(yīng)該是空中樓閣,它應(yīng)該是立足于生活的。高中語文新課程的目標(biāo)再也不是向大學(xué)輸送分?jǐn)?shù)高的學(xué)生,而重在提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為一名基層語文老師,我感到此次培訓(xùn)收獲頗豐,對即將到來的新課程十分期待。談?wù)劥舜闻嘤?xùn)中的一些感悟:

一、轉(zhuǎn)變觀念仍是關(guān)鍵。

新大綱、新教材的出臺是語文教學(xué)改革的必然,是時(shí)代的要求,這要求廣大語文教師必須不斷更新教育教學(xué)觀念。高中新課程的實(shí)施必須更新觀念,尤其是教材觀。解決了教材觀才能談改善教學(xué),才能談有效教學(xué)。注重人文性、注重能力的培養(yǎng),編排體例新教材新,我們要嚴(yán)格遵循新教材的編排體系、充分利用好課本、讀本,吃透教材,宏觀調(diào)控,避免隨意性和盲目性。課本是點(diǎn),讀本是面,我們須下大力氣備課本、備讀本,把讀本分門別類的和課本相對應(yīng),做到課本、讀本相輔相成,相得益彰。

新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,就是要在課堂教學(xué)中把“學(xué)科的知識”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生的素質(zhì)和能力”,我想這就是評價(jià)新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在此理念的指導(dǎo)和支撐下,課堂學(xué)習(xí)的形式實(shí)行開放式、自由式和多層次的形式。不再把課本當(dāng)作是知識的載體,而是教師和學(xué)生共同探究新知識、發(fā)現(xiàn)新思路的過程,課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。

二,新課程需要營造一年自由開放式的課堂。

實(shí)行自由、開放式課堂教學(xué),對于學(xué)生來說,可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力和活力,不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、想象和表現(xiàn)的欲望和愿望,讓學(xué)生的思維、心理狀態(tài)處于開放狀態(tài),為學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)一個更廣闊、更自由的空間,為學(xué)生展現(xiàn)自我、獲取成功帶來機(jī)遇。比如對一篇課文的理解,如果由教師根據(jù)參考書的答案講出來,那學(xué)生只能得到一種理解,甚至根本不理解,而是教師把自己根據(jù)教參的理解強(qiáng)加給學(xué)生,學(xué)生即使理解也是生吞活剝地機(jī)械記憶,而不能變成自己的知識或能力從而活學(xué)活用。若能由同學(xué)之間討論,師生共同交流,調(diào)動學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn),那么學(xué)生的理解觸類旁通,集思廣益,不但是多方面的,而且也要深刻得多。學(xué)生也在發(fā)自內(nèi)在地、積極主動地獲取知識。對于老師在教學(xué)當(dāng)中要善于捕捉課程資源,不拘于教材和教案,不僅僅是課本,可以自由開放地把你身邊的一切都可以當(dāng)作是傳授知識的載體。備課時(shí)充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程的多樣性和多變性,通過學(xué)生反饋的各種信息,不斷調(diào)整教學(xué)過程,促進(jìn)學(xué)生健康、和諧地發(fā)展。教學(xué)過程中,教師如果能針對學(xué)生不同的個性特征、不同的知識基礎(chǔ)、不同知識層次、不同欣賞口味與不同接受能力設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用不同的教學(xué)方法使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得,在學(xué)習(xí)的過程中嘗到探求知識、獲取知識的快樂。

三、在語文新課程中我們應(yīng)該面向“全體”同時(shí)著眼“全面”

語文新課程要求我們要使全體高中學(xué)生都獲得必須具有的語文素養(yǎng)。因此,作為教師我們不能只抓“尖子生”,不能只針對一小部分學(xué)生安排教學(xué)計(jì)劃。教師給學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),既要給優(yōu)生“發(fā)展性匹配”,即結(jié)合教材內(nèi)容滲透、穿插、拓展、增加新知識和新方法,讓學(xué)生感知最新信息,激發(fā)其創(chuàng)新意識,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神;又要給中差生“適應(yīng)性匹配”,使中差生不斷獲得成功,逐步增強(qiáng)信心,形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。切實(shí)做到“上不封頂,下要保底?!眰湔n包括教材內(nèi)容的加工,課外信息的利用,學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的挖掘,啟發(fā)性問題和講解內(nèi)容的設(shè)計(jì),教學(xué)方法和手段的運(yùn)用等,都要統(tǒng)籌考慮。備課給各層次學(xué)生確定的教學(xué)目標(biāo),上課時(shí)還要機(jī)動靈活地落實(shí)。每節(jié)課要通過對學(xué)生的質(zhì)疑、答疑、討論或練習(xí)等判斷學(xué)情,了解每個學(xué)生新的“惑”和新的“需”,使教學(xué)有的放矢。依據(jù)層次目標(biāo),設(shè)計(jì)有梯度的問題或訓(xùn)練題,要遵循以下三個前提:

1、掌握學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)或知識,使設(shè)計(jì)的問題和訓(xùn)練題與之“銜接”,確保不同層次的學(xué)生能達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo);

2、能引起學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)各層學(xué)生朝著自己的目標(biāo)努力;

3、使學(xué)生有認(rèn)識上的困難,值得思考與研究,但“跳一跳”,要能摘到“桃子”。保證使每個學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)全面充分地發(fā)展,使全體學(xué)生真正做到“好好學(xué)習(xí),天天向上”。充分發(fā)揮每一個學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能,爭取大面積地提高語文教育質(zhì)量。

“全面”指全面提高學(xué)生的讀寫聽說能力,而不能忽略其中的任何一方面。讀寫聽說每一方面又有多種方式。讀,學(xué)生可以朗讀、默讀、讀熟;教師可以范讀,指導(dǎo)學(xué)生讀出感情,讀出體驗(yàn)和感受。學(xué)生也可根據(jù)內(nèi)容略讀或精讀。學(xué)生精讀時(shí)要在讀的過程中形成自己的心得體會,觀點(diǎn)和看法等,并在“討論”和“訓(xùn)練”時(shí),說或?qū)懗鰜?。組織合作學(xué)習(xí)小組,通過合作、討論、互助,排除學(xué)生對課文理解、領(lǐng)悟的障礙。在討論時(shí)讓學(xué)生見仁見智,遇到有價(jià)值、有話可說的問題,可引導(dǎo)學(xué)生辯論,活躍學(xué)生思維,在真實(shí)的情境中培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。辯論雙方(或多方)必須要專注地聽,聽出對方的觀點(diǎn),聽出對方的漏洞,還要在聽的過程中觀顏察色,辨析語氣語調(diào)等;辯論時(shí),學(xué)生必然要快速及時(shí)地組織語言表情達(dá)意,還要注意語言表達(dá)的藝術(shù)性等。課外語文讀物可以略讀。略讀課外讀物后可以以講故事的方式把自己的所感寫出來,并說出來與人交流,綜合訓(xùn)練讀寫聽說能力。

還可以把研究性學(xué)習(xí)的理念貫徹到具體的語文教學(xué)過程之中,把提高學(xué)生讀寫聽說能力的要求,變成語文教學(xué)的具體環(huán)節(jié)和學(xué)生的具體實(shí)踐。

四、要變“用一本教科書教”為“用多本教科書教”。

我以前不管是讀書還是教書,總是認(rèn)為老師是教課本,學(xué)生是學(xué)課本,老師是通過教課本教給學(xué)生知識,學(xué)生是通過學(xué)課本掌握所學(xué)知識。課本是“經(jīng)”,老師和學(xué)生都是課本忠實(shí)的追隨者,這就導(dǎo)致上語文課對教材的每一篇課文教師都是不厭其煩的,詳詳細(xì)細(xì)、認(rèn)認(rèn)真真、方方面面的講解。做到以本為本、以綱為綱,但脫離生活實(shí)際,學(xué)生沒有興趣。

新課程觀認(rèn)為“課程不僅是知識,同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn),是活動。課程不僅是文本課程,更是體驗(yàn)課程。課程不再只是知識的載體,而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)?!?/p>

比如對一篇課文的理解,如果由教師根據(jù)參考書的答案講出,那學(xué)生只能得到一種理解,甚至根本不理解。若能由同學(xué)之間討論,師生共同交流,調(diào)動學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn),那么學(xué)生的理解不但是多方面的,而且也深刻得多。所以老師在教學(xué)當(dāng)中要善于捕捉課程資源,不僅僅是課本,其實(shí)你身邊的一切都可以是傳授知識的載體。

五、要變“課前備課”為“終身備課”。

教學(xué)的知識對老師來說是已知的,對學(xué)生來說大多是未知,這話一點(diǎn)不錯。但如果教師在上課前對每一個問題的答案都是準(zhǔn)備得非常細(xì)致周到,我想也不是什么好事。第一,它為教師擠占學(xué)生思考交流的時(shí)間而滔滔不絕的講說提供了條件和可能;第二,它會潛在地鉗制學(xué)生的發(fā)散思維,讓學(xué)生不自覺的以教師為中心,跟著你的思路走。我曾經(jīng)有一段時(shí)間,課前認(rèn)真?zhèn)湔n,翻閱了大量的參考書,對上課中的任何一個問題了如指掌,甚至語言的表述都非常符合參考答案的特色。結(jié)果是上課時(shí)雖然展示了老師的風(fēng)采,自我感覺不錯,可學(xué)生總是一臉的茫然。我當(dāng)時(shí)真是不明白,為什么投入的時(shí)間與產(chǎn)出的效果不成正比呢?

現(xiàn)在,我認(rèn)為教學(xué),特別是語文教學(xué),教師的文學(xué)知識要豐富,語文素養(yǎng)要豐厚——這就要靠終身的學(xué)習(xí)和積累,需要教師的終身備課。在課堂教學(xué)中老師的知識在系統(tǒng)性和框架上要起到高屋建瓴的導(dǎo)向作用,但對具體的問題教師無需作細(xì)致的準(zhǔn)備。這樣,既能保證上課中教師“導(dǎo)”的作用,又能使得師生面對同一問題處于同一起跑線上,利于師生共同參與交流,利于學(xué)生的理解分析。所以教師要改變以往的課前細(xì)致備課為終身備課。

六、促使我反思自己的教學(xué)。

這段時(shí)間的學(xué)習(xí),讓我難得有這樣一個較長的時(shí)間反思自己,在教育教學(xué)中存在的問題,在此基礎(chǔ)上為自己指明了今后努力的方向,我想,也許在今后的教學(xué)道路上,還會遇到這樣那樣的困難,遇到這樣那樣的挫折,我至少不會再繼續(xù)迷茫。

高中語文網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)即將結(jié)束,我將滿載而歸。滿載的是前沿的理念,是專家的囑托,是同行的期許,是學(xué)生渴盼的雙眼。感謝這趟“快速航班”,因?yàn)樗屛沂冀K銘記,語文課堂傳授的不僅僅是知識,還有一份濃濃的人文情懷,在充滿人文關(guān)懷的語文世界里,學(xué)生一定會張揚(yáng)生命的活力;感謝這趟“快速航班”,因?yàn)樗虝矣弥腔?、憐憫、同情、善良鑄就“大愛”,讓一個個靈動、鮮活的身影快樂地活躍在學(xué)習(xí)的廣闊舞臺上;感謝此次高中語文網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn),因?yàn)樽屛业慕虒W(xué)生活更加豐富而充實(shí),專業(yè)成長的幸福體驗(yàn)讓前方的道路更加寬敞、明亮!

語文心得簡短篇5

上周五、周六,我有幸到濰坊參加了全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會議,聽取了趙紅、韓興娥、畢英春三位名師的展示課,現(xiàn)場考察了語文主題學(xué)習(xí)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)學(xué)校幸福街小學(xué)的先進(jìn)做法,認(rèn)真聽取了全國小學(xué)語文教學(xué)研究會理事長崔巒教授對改進(jìn)閱讀的一些思考和實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長的報(bào)告,感受頗深。

周五上午,最先開始的是幸福街小學(xué)的素養(yǎng)展示。他們的展示既有傳統(tǒng)的古文背誦,也有現(xiàn)代的歌曲展示;既有學(xué)生自己的展示,也有師生的合作。我知道了,主題學(xué)習(xí)不僅僅局限于閱讀與學(xué)習(xí)。

接下來我們聽了三位老師的課,趙紅、韓興娥、畢英春名字讓我如雷貫耳,但是卻從未見識過這些名師執(zhí)教的語文課堂。這次聽課讓我大開眼界,領(lǐng)略了三種不同的授課方式。下面我就我自己的感受,在這里班門弄斧的談?wù)勎业捏w會。

1、主題閱讀明確了學(xué)習(xí)的目的,學(xué)生帶著主題來閱讀,激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。主題閱讀的基礎(chǔ)是學(xué)生的興趣,有人說“興趣是最好的老師”,只有自己喜歡的,才有可能廣泛地去閱讀。學(xué)生只有明確了學(xué)習(xí)的主題,才能深入地去研究,才能通過閱讀找到其中的快樂。

趙紅老師用小組競賽的方式讓小組自己檢查預(yù)習(xí)的情況,然后根據(jù)課文的內(nèi)容提出了三個不同問題,讓學(xué)生回答。在整堂課中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高,并且自己去探究。

韓興娥老師的課,平凡卻最有實(shí)效。在她的課堂上,我感觸最深得就是語文就是生活,尤其是韓老師將我們中國古代文學(xué)的經(jīng)典最為日常所習(xí),從小就培養(yǎng)學(xué)生的這種文化底蘊(yùn),其妙處不僅僅在于多認(rèn)字,更重要的是一種人生的沉淀。這種嘗試有時(shí)候是膽量的問題,第一個吃螃蟹的人往往會取得意想不到的成功。

2、主題閱讀有力地開發(fā)了教材,讓學(xué)生有書可讀,讀得全面。

韓老師為我們展示了“海量閱讀”的課堂教學(xué)藝術(shù),以及畢英春老師的“1+_”單元閱讀教學(xué)展示給我留下了深刻的印象。讀書已經(jīng)不再成為需要,而那些必讀篇目也成了學(xué)生心上的一筆筆債務(wù)。如何改變這種狀況,讓學(xué)生從文學(xué)作品中吸取有益的營養(yǎng),成了當(dāng)今中學(xué)語文教學(xué)亟待解決的大問題?!爸黝}閱讀叢書”就解決了這個問題,學(xué)生可以借助一本書了解一個主題的,借助一本書讀很多篇書,借助一本書豐富閱讀積累。

3、語文主題學(xué)習(xí)對學(xué)生寫作能力的提高有一定幫助。它給學(xué)生提供了一種有效的閱讀方法,讓學(xué)生從自己的興趣出發(fā),充分調(diào)動學(xué)生主觀能動作用,并且讓個人的興趣完成由淺入深、由粗到精的蛻變,同時(shí)又充分利用學(xué)生相互間的影響、學(xué)習(xí)作用,通過交流,達(dá)到對文學(xué)作品的閱讀、理解、體會目的,另外,它不只是停留在閱讀文學(xué)作品的層面上,讀可以促進(jìn)寫。

畢英春老師的“1+_”教學(xué)模式,不僅能教會學(xué)生課文的知識,還能提高學(xué)生的作文水平。在教學(xué)的過程,她不是單純的教學(xué)生知識,而是在教的過程中教給學(xué)生方法。根據(jù)上下文來理解句子的意思,以及根據(jù)時(shí)代背景來理解句子的意思。這種教學(xué)方法對孩子的寫作也有很大的幫助。在教《少年閏土》的時(shí)候,“捏”為什么不能改成“握”?這個問題不僅僅讓學(xué)生理解了閏土的機(jī)智勇敢,也對學(xué)生的作文提供了方法。

周五的下午,我們到幸福街小學(xué)參觀了他們學(xué)校的主題實(shí)驗(yàn)的做法。通過向他們學(xué)習(xí),我知道了自己以后的主題實(shí)驗(yàn)可以從哪些方面進(jìn)行。周六上午我們聽了,崔欒的關(guān)于閱讀的一些問題與思考。

通過這兩天的學(xué)習(xí),我受益匪淺。以上是我的幾點(diǎn)體會,在以后的教學(xué)工作中,我要認(rèn)真學(xué)習(xí)這些名師的先進(jìn)教學(xué)方法,讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中掌握更多的知識,學(xué)到更多的方法。

語文心得簡短篇6

古人說:“學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦悅乎。”是啊,在我國無前面的文化史上,語文的足跡走遍了全世界,語文讓我們在名勝古跡上行走,語文讓我們在海洋里遨游,語文讓我們在天空里飛翔,語文讓我們領(lǐng)略無邊無際浩瀚的宇宙。

學(xué)習(xí)語文可真是一件快樂的事。當(dāng)你認(rèn)真分析一段話時(shí),你會發(fā)現(xiàn)在每一句話中都暗含著深刻的道理,例如羊吃草的故事,羊在吃草時(shí)總是那么專心致志,,一絲不茍,而且有劇毒的草也被留了下來,在胃里不能消化的草根、草屑也一次又一次的被送到嘴里,他們這樣重復(fù)著,仿佛忘記了什么是疲勞。從這里我們就可以體會到什么是真正的學(xué)習(xí),我們對待學(xué)習(xí)應(yīng)該是一絲不茍、專心致志的、永不倦怠的,既要取其精華,去其糟粕,還要把自己不會不理解的曲子進(jìn)行反復(fù)揣摩,直到會了為止。

而且當(dāng)你讀懂一個句子,理解一段話時(shí),你會感到莫大的收獲和喜悅,這樣還可以增加你的自信心,對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。

語文讓我們了解了祖國的歷史,開闊了視野,,增長了知識,更重要的是我們從中獲得了快樂!

語文心得簡短篇7

陽春三月,在溫潤的春光中,我們語文組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下,在我們縣城的臥龍學(xué)校,有幸觀摩了市教研室組織的三節(jié)公開課,其中有閱讀課、古文復(fù)習(xí)課、作文課。同時(shí)也悉心聽取了專家的對這三節(jié)課的精彩點(diǎn)評。學(xué)習(xí)之后,獲益匪淺,現(xiàn)將體會和心得整理如下:

一、突出人文性,但不能淡化工具性。

“語文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”新課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語文自身的無窮魅力,還語文以本來的面目。

但要注意的是教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時(shí),不能忽視其工具性,應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過:語文教學(xué)的根本在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

時(shí)下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認(rèn)為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘,但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué),幾乎沒有提及,有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí),平時(shí)教學(xué)不重視了,上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽不到朗朗讀書聲,看不到對語言文字的揣摩品味,欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解,沒有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想,如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀,不會寫,一寫作文就是錯別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期如此,少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練,那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

因此,教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng),把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中,真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

二、強(qiáng)調(diào)自主性,但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教,增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語文課堂交給學(xué)生”,許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐:既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生,豈不正好解放了自己嗎?于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象:老師講授少了,課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題,學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場,一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中,在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,“想和誰交流就和誰交流”,“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”,而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用,一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀,終結(jié)是:甲也正確,乙也不錯,丙很好,丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬,想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù),達(dá)到什么目標(biāo)。

教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的,然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會給學(xué)生什么樣的影響?”長期“不假思索地說”,“無根據(jù)地說”,“任意地說”,“編造著說”,“不負(fù)責(zé)任地說”,致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解,不少學(xué)生無所適從、無從下手,表面上獲得了自由,實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。

因此,要使課堂高效,學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。

三、鼓勵合作學(xué)習(xí),但不能忽視獨(dú)立思考

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的,要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。

而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí),追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式,做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí),由于學(xué)生對課文的理解還不深入,認(rèn)識也不很深刻,小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的,這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機(jī)會。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式,一堂課下來,表面上熱熱鬧鬧,實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時(shí)教學(xué)動輒就安排四人小組討論,不管內(nèi)容有無討論的必要,有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),但沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間,看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場,完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中,還經(jīng)??吹饺缦聢雒妫?、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言,其他成員洗耳恭聽,匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成員默不作聲,自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言,但沒圍繞主題,討論時(shí)氣氛熱烈,卻沒解決實(shí)際問題。以上種.種的合作學(xué)習(xí),未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力,表面上看熱熱鬧鬧,實(shí)質(zhì)上是流于形式,收效甚微。究其原因,是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義,未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。

語文課堂少不了品讀,感悟,玩味,思考。語文課“心動”比“形動”更為重要,有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論,動不動就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí),通過互相啟發(fā),共同探究,培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,才能使他們互相取長補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此,教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動:一要組織好學(xué)生自學(xué),使每個學(xué)生都能獨(dú)立思考;二要組織好合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的合作技能,教給合作的方法,重視對合作學(xué)習(xí)的評價(jià),做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合;三要組織好全班交流,在交流中加強(qiáng)引導(dǎo),全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

語文心得簡短篇8

“叮鈴鈴,叮鈴鈴”,上課了,語文老師捧著一大疊的試卷走進(jìn)教室,我們?nèi)嗤瑢W(xué)一下子就知道接下來會發(fā)生什么事了。

頓時(shí),我的心一下子就碎了,心里暗暗叫苦,老師你太狠了。只聽見我旁邊的“預(yù)言大師”說了一聲:“哎。”他好像一下子就預(yù)感到自己這次的成績了。其他同學(xué)有的在抓緊時(shí)間復(fù)習(xí),有的在叫苦不迭……

我看了看老師的表情,只見老師開始發(fā)試卷了,那白花花的試卷傳到我手里,我一看試卷,差一點(diǎn)就笑出聲來,因?yàn)樵嚲硖唵瘟耍矣挚戳讼缕渌瑢W(xué),他們有的愁眉苦臉的,有的露出了得意的笑臉……我前面的同學(xué)苦著臉說:“哎,這次我死定了,回去要受媽媽和爸爸的合伙手掌了?!?/p>

考試的時(shí)間是40分鐘,我用龍卷風(fēng)一般的速度,把一張卷子就給拿下了。再看看其他同學(xué),他們有的奮筆疾書,還有的捧著腦袋像愛因斯坦一樣認(rèn)真的思考問題……到了交試卷的時(shí)候了,我滿懷著信心把試卷交上去了。

過了兩天,該公布成績了,我信心滿滿的等著老師報(bào)我的名字。終于,老師報(bào)到我了,我考到了一百,我當(dāng)時(shí)就好像一下子進(jìn)了人間仙境一樣高興。

所以說功夫在平時(shí),只要你多看書多復(fù)習(xí),一定也能考出好成績。

150307