初中生語文讀書心得體會
合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國,并受到世界各國的廣泛關(guān)注。20世紀(jì)90年代以來,我國的一些中小學(xué)積極參與小組合作學(xué)習(xí)的研究與實踐,有效地推動了中小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的改革。
小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略,它是將班級學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組,在教師指導(dǎo)下,學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動。以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向,以設(shè)疑、常識、引導(dǎo)、體驗、比較、探究為基本方式,講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組學(xué)習(xí)這一形式,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力,提高學(xué)生的參與度,落實學(xué)生的主體地位,使小組的每一個成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效,并對學(xué)生的人格成長提供幫助。
小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。現(xiàn)代教育最重要的特征就是以人為本,弘揚人的主體性,主張通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與,培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習(xí)慣,使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學(xué)習(xí)可使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí),并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究,學(xué)生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學(xué)習(xí)可真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。
教育學(xué)生學(xué)會共同生活是當(dāng)今世界教育的重要課題。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)將小組成員的個人利益與小組的集體利益緊緊地聯(lián)系起來。為了達成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),小組成員分工協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助,使小組的學(xué)習(xí)活動建立在和諧的氛圍中。小組合作學(xué)習(xí)增強了學(xué)生對他人的了解和對相互依存的認(rèn)識;小組成員之間的關(guān)系體現(xiàn)了現(xiàn)代社會需要的團隊合作精神。
美國教育心理學(xué)家林格倫認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動,學(xué)習(xí)活動的目的不僅是掌握知識與技能,而且也是形成合作的交往關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式,以團體成績?yōu)榛驹u價依據(jù),因而,合作與交往能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)推動因素。在小組合作學(xué)習(xí)中,教師的角色發(fā)生變化,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M者,有時還是共同學(xué)習(xí)的合作者。因此,小組合作學(xué)習(xí)能改變以往課堂上的“教師講——學(xué)生聽”和“教師問——學(xué)生答”這種單一和單向的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式。
目前,初中語文合作學(xué)習(xí)的開展并不普遍。雖然素質(zhì)教育已全面推行,但實際課堂教學(xué)中“講授——接受”的傳承式教學(xué)仍是主流,仍然存在“重知識講授,輕能力培養(yǎng)”的傾向,應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位。雖然“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的教學(xué)思想很早就被廣大教師所認(rèn)同,但實際教學(xué)中還遠未做到。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性,更談不上創(chuàng)造性。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一文中指出:“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量,也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。”實際上我們在第二方面做得較多。為追求步調(diào)一致,教師包得過多,統(tǒng)得太死,壓制了孩子的自主性,忽視了學(xué)生個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。事實上,語言教學(xué)的重要目的就是使學(xué)生掌握語言的交際能力。因此,必須改革過去師講生聽、以教師為主的雙邊信息交流方式,構(gòu)建以學(xué)生為核心、多邊多向的互動交流體制,使課堂教學(xué)更加符合素質(zhì)教育中實踐與創(chuàng)新的要求。我認(rèn)為,初中語文教學(xué)引入小組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語言交際能力。
二、小組合作學(xué)習(xí)的形式
小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式。我在教學(xué)實踐中注意結(jié)合初中學(xué)生的特點和語文學(xué)科的特點,采用了異質(zhì)就近組合和任務(wù)驅(qū)動組合的形式開展小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。
1.異質(zhì)就近組合
異質(zhì)就近組合就是按班級正常的座次,將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。每組4人左右。這種合作學(xué)習(xí)的組織形式不需將學(xué)生分出層次,可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙,且課堂上無需重新調(diào)整座次,操作比較簡便。這種“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的組合,也便于開展合作學(xué)習(xí)的組間競賽,對初中低年級的學(xué)生更為適宜。
異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的小組討論和分組議論。一般情況下,教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動是隨機的、松散的,而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進行的有一定聚合力的自主的學(xué)習(xí)活動。因此,為達到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果,使合作學(xué)習(xí)小組成為學(xué)習(xí)的共同體,教師在班級開展合作學(xué)習(xí)前,要對學(xué)生進行必要的合作學(xué)習(xí)的知識輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。開始實施時,教師還要示范性地與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的、共同的合作目標(biāo),安排恰當(dāng)?shù)摹⒚鞔_的合作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)小組的組長可由學(xué)生自己采用輪換制產(chǎn)生,使小組的每個成員都有鍛煉的機會。
異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習(xí)的活動可以在在課前、課中和課后與課堂教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動可以是預(yù)習(xí)課文、查閱詞典,也可以是思考問題和提出質(zhì)疑等。與一般的課前預(yù)習(xí)有所不同的是,教師經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。比如,讓學(xué)生先通過獨立預(yù)習(xí)找出學(xué)習(xí)的難點,然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行討論,小組成員之間互幫互學(xué);也可在預(yù)習(xí)時要求學(xué)習(xí)小組完成一些課前任務(wù),比如,預(yù)習(xí)《中國石拱橋》時,讓小組成員在實地觀察的基礎(chǔ)上,整理和歸納有關(guān)橋的種類和形狀等。教師還可安排“課前三分鐘發(fā)言”活動,每次確定一個內(nèi)容,讓小組成員在組員個人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進行集體加工,課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發(fā)言或?qū)W生自由發(fā)言等形式進行交流。這些教學(xué)活動既能營造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍,又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。
課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計之中。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語境或情境,引導(dǎo)學(xué)生在小組活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。例如,教學(xué)《中國石拱橋》時,教師可以根據(jù)課文的特點,給學(xué)生動手實踐的機會,讓學(xué)生拿來較厚的紙共同搭出不同形狀的橋,學(xué)生從中不僅理解了“拱形”的意思,還比較出了“拱形橋”承受力較大的優(yōu)點;還可讓學(xué)生動手畫一畫趙州橋的形狀,并陳述自己為什么這樣畫的理由,由此,學(xué)生理解了“各有”的意思,也為進一步體會石拱橋的優(yōu)點提供了直觀和體驗。又如,教學(xué)《沁園春?雪》時,教師運用激昂的語言引導(dǎo)學(xué)生“來到”袁家溝,并讓學(xué)生都感覺自己就是當(dāng)時正在眺望北方雪景的毛澤東,根據(jù)詩歌內(nèi)容想象所望景色,讓每個學(xué)生都按照自己的思想方式,感情和性格特點去感受作品,再通過組內(nèi)、組間交流,準(zhǔn)確全面地把握詞作所傳達的豐富感情。再如,教學(xué)《最后一課》時,教師可要求學(xué)習(xí)小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。小組活動時,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,還應(yīng)認(rèn)真觀察各小組的學(xué)習(xí)活動情況,積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動,努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識。教師要有意識地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流,比如,舉行查字典比賽、成語接龍比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽和問題搶答競賽等,以增強小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時評價各小組的團體成績,并將其作為小組成員個人成績的組成部分。
教師還應(yīng)注意指導(dǎo)課后的小組合作學(xué)習(xí)活動。例如布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦,進行課文內(nèi)容復(fù)述的練習(xí)和檢查書面作業(yè)等。教師既要鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè),又要了解小組合作學(xué)習(xí)對每個學(xué)生的實際幫助,并及時根據(jù)反饋信息指導(dǎo)各小組有效地開展合作學(xué)習(xí)。
2.任務(wù)驅(qū)動組合
任務(wù)驅(qū)動組合是指圍繞一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個需要解決的實際問題,讓學(xué)生按興趣和愛好自主進行的合作學(xué)習(xí)組合。任務(wù)驅(qū)動組合學(xué)習(xí)一般以2~6人為一組。這類組合一般是同質(zhì)組合,小組成員之間的個性差異較小,小組成員在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動下開展學(xué)習(xí)活動。
任務(wù)驅(qū)動組合學(xué)習(xí)的目標(biāo)可由教師提出,也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定,允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異,小組學(xué)習(xí)的時間上可有一定的靈活性。比如,初一上冊第三單元是“學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣”,在教學(xué)時,教師可讓小組學(xué)生共同討論,再根據(jù)自己的實際情況,整理出自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,并指出其優(yōu)劣,討論交流后,選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方法,努力改掉壞習(xí)慣,養(yǎng)成好習(xí)慣。教師還可根據(jù)教材內(nèi)容特點,開展任務(wù)研究型小組合作學(xué)習(xí)活動,比如,教學(xué)“不要寫錯別字”后,開展找錯別字活動,要求學(xué)生到自己的日記本、作文本上找錯別字,到報紙、雜志上找錯別字等;教學(xué)“正確使用字典和詞典”后,開展查字、詞典比賽,要求學(xué)生制作詞語卡片等;教學(xué)說明文時,要求學(xué)生觀察植物的生長情況,研究教室里的盆栽枯萎的原因,運用學(xué)過的說明文寫作知識寫一篇介紹植物的說明文。為了完成小組任務(wù),小組成員利用課外時間分頭查閱資料和互相討論,這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用語文的能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識。小組交流時,教師要發(fā)揮好導(dǎo)學(xué)的作用,并要適時地引進競爭機制,對學(xué)生及時進行激勵性評價。
這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習(xí)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,較好體現(xiàn)了因材施教、主動發(fā)展的教學(xué)原則。在合作學(xué)習(xí)活動中,小組成員共同研究,師生一道探討,形成了學(xué)生之間、師生之間的互動。
現(xiàn)代教育強調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗和體驗。初中語文教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)可讓每一個學(xué)生在主動參與中激發(fā)興趣,在積極交往中學(xué)會合作,在成功體驗中享受學(xué)習(xí)。
初中生語文讀書心得體會篇2
不知不覺間課改的列快車已十年了,身為第一線的任教老師,從課改理念的學(xué)習(xí),到深入課堂進行課改實驗,本人從中受益匪淺,可以用一句話來描述:教學(xué)的思考促進本人的專業(yè)成長,專業(yè)成長讓本人嘗到了前所未有的快樂。
新的語文課改基礎(chǔ)教育課程要求教師要改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為、確立一種嶄新的教育觀念。這對老師是一次機遇、一個挑戰(zhàn)、一次考驗,如何把新教材教好,提高運用新課程的能力和水平,以主人翁的姿態(tài)投入到新課程改革的浪潮之中?本人以高潮的熱情,本著“加強理論學(xué)習(xí)的同時,在實踐中學(xué)習(xí),在反思中進步”的原則,在語文教學(xué)新課改中花了心思,下了苦功,探索出以下經(jīng)驗,權(quán)作拋磚引玉。
一、加強理論學(xué)習(xí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
本人把新課標(biāo)中定量性的規(guī)定熟讀成誦“依法行教”。經(jīng)過十年的教學(xué)實踐,本人的學(xué)生觀、課本觀、課程觀發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變,語文教學(xué)進入了一個嶄新的天地:以“貫徹以學(xué)為主的基本思想——即把學(xué)生看作語文學(xué)習(xí)的主人,在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主”新課改指導(dǎo)思想。比如,在教學(xué)課文之前本人經(jīng)常先把自己制定的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生,然后讓學(xué)生在讀課文后根據(jù)本人制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再討論確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),作業(yè)也可自主確定。這樣,就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過程,還參與了目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置,從而,不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),可以在自學(xué)階段有本可依,有章可循,并取得成就感。
二、改變傳統(tǒng)的教師角色,尋找教師與學(xué)生的心靈契合點,優(yōu)化教學(xué)效果。
在一線從事教學(xué)工作的人,大多都有這樣的這樣的體驗:學(xué)生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣,并會努力將它學(xué)好。這就不禁使人想起哲人說過的話:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,而教師在培養(yǎng)學(xué)生的這種健康的學(xué)習(xí)情感上起著不可忽視的作用。
教師以其獨特的人格魅力感召學(xué)生,會使學(xué)生受益匪淺。因為在傳授知識的同時,教師的行為、活動已經(jīng)潛移默化地達到了培養(yǎng)學(xué)生健全人格的目的。語文教師尤其如此。本人們的語文教學(xué)內(nèi)容更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏民族數(shù)千年的文化結(jié)晶。語文教師作為這種文化的直接傳播者,更應(yīng)該向這種規(guī)范和要求看齊,其“指點江山,激揚文字”的滿腔熱情,勢必使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,直接對其產(chǎn)生深遠的教育意義。
比如本人班的學(xué)生何裕鵬,語文基礎(chǔ)差,是屬于基礎(chǔ)差的學(xué)生,本人秉著課改“改變傳統(tǒng)的教師角色,尋找教師與學(xué)生的心靈契合點,優(yōu)化教學(xué)效果”課改新理念,本人經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點,尊重他,表揚他,而且利用課堂上的潛移默化,讓這位難教的學(xué)生從心里接受一些好的教育理念,結(jié)果經(jīng)過半個學(xué)期的學(xué)習(xí),他第一個交家庭作業(yè),課上經(jīng)常舉手發(fā)言,對語文的興趣日益濃厚,慢慢地開始看課外書籍,期末考試從不合格提升為63分。有效課改教學(xué)在他身上得到體現(xiàn)。
三、采用多種多樣的教學(xué)形式。
新學(xué)期伊始,不馬上急于教課文,首先做好學(xué)生的思想工作,讓學(xué)生縱觀了解全冊書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。介紹學(xué)習(xí)方法,如:什么叫自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要求學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源,善于利用校內(nèi)、家庭、自然、社會中的語文教育資源。提出學(xué)習(xí)要求,如:每周要背誦并默寫“課外古詩詞背誦”其中的一首。一學(xué)期內(nèi)要閱讀完“名著導(dǎo)讀”中的所有作品,并寫好讀書心得等。讓學(xué)生有一個明確的目標(biāo)、方向。發(fā)揮教師、學(xué)生兩個主體的積極性和創(chuàng)造性。從新課程的角度來看,教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者,而不只是被動的執(zhí)行者。因此,教師、學(xué)生都是語文課程實施過程中的主體,也只有在這個意義上,教學(xué)相長才真正成為可能。在語文課堂教學(xué)中,教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性,更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動參與者,成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。
本人認(rèn)識到語文是一門交際工具的學(xué)科,是人類語言的基礎(chǔ),語文教學(xué)的基本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生理解和運用祖國的語言文字。因此在平時的語文教學(xué)中本人特別注重對學(xué)生字詞句的積 累,這是學(xué)生理解說話寫作的基石。針對那些放不開手腳,靦腆害羞,知識面窄,語言表達能力差的學(xué)生,加強誦讀,特別是現(xiàn)代文的誦讀,優(yōu)美的語段的背誦,古詩文的背誦等;加 強造句練習(xí);加強口頭表達能力的訓(xùn)練。特別是課前 5 分鐘演講,既鍛煉了學(xué)生口頭表達能力,又實施了有效教學(xué)。學(xué)生敢說了,逐漸會說了,也提高了作文能力。 再次,認(rèn)識到實施有效教學(xué),最關(guān)鍵的因素是教師。
在教學(xué)形式上,力圖改變把學(xué)生禁錮在小小的課堂里、日復(fù)一日地重復(fù)單調(diào)枯燥的教學(xué)狀況,采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的形式,如:課外找錯別字、病句交流與展示,月球知識擂臺賽,新聞發(fā)布會,故事《寓言四則》、《女媧造人》),討論會(《風(fēng)箏》),朗誦比賽(《理想》、《天上的街市》、《靜夜》,并附有一定的評分標(biāo)準(zhǔn)),演課本劇(《皇帝的新裝》),辦手抄報,編習(xí)作集(要求學(xué)生在寒假把這個學(xué)期里所寫的周練、習(xí)作編成一本作文集)。語文課堂教學(xué)要突出重點,營造亮點。突出重點就是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主次,在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移,最后再歸結(jié)到整體上來,深化對文章的認(rèn)識。而課堂教學(xué)中的亮點應(yīng)該是疑問的聚焦點,思維的交匯點,教學(xué)的創(chuàng)新點。
四、重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語文的環(huán)境,提供展示學(xué)生成果的機會。
培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關(guān)鍵——“向閱讀要寫作能力?!睂W(xué)生涉獵廣泛的課外知識領(lǐng)域。需要教師的正確引導(dǎo)和適時關(guān)心。重視培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度價值觀。情感是教學(xué)藝術(shù)之魂,沒有情感的融入,教學(xué)藝術(shù)之花就不能開放。而語文教學(xué)就是要曉之以理、動之以情,以情來溝通與學(xué)生的聯(lián)系,以情來陶冶學(xué)生。在語文教學(xué)中,情感既是教學(xué)的目標(biāo),又是教學(xué)的手段。本人參考新課標(biāo)課外讀物,指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃,學(xué)會自主積累,幫助他們建立寫作素材庫,引導(dǎo)他們從中汲取精華,“博眾人之長于已身”。
五、在課上努力營造融洽的氛圍。
學(xué)生只要有疑問,隨時可以提出,只要有想法,隨時可以發(fā)表,師生平等對話,同學(xué)間無拘無束地交流。課外充分利用學(xué)校、家庭、自然、社會中的語文教育資源,特別是那些鮮活的、密切聯(lián)系現(xiàn)實、密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗世界的教育資源,如節(jié)日、紀(jì)念日、剛發(fā)生的身邊事、國家大事、國際新聞等,使語文課程內(nèi)容不再局限于教科書,成為不斷充實、不斷更新的長流活水。
六、運用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與學(xué)習(xí)的欲望。
興趣是最好的老師,只有使學(xué)生保持濃厚的興趣,使之在最佳的狀態(tài)下自覺、積極、主動地參與到教學(xué)過程中,才能使學(xué)生在自己的起點上得到充分的發(fā)展。在課堂教學(xué)中運用現(xiàn)代教育媒體輔助教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,讓學(xué)生積極熱情地參與到學(xué)習(xí)活動中來。在師生、生生、人機的三向交互活動中掌握了基本知識與技能,形成了良好的個性。同時運用現(xiàn)代教育技術(shù)也簡化了教師的教學(xué)操作,使得教師能集中精力于教學(xué)本身,從而大大地提高課堂教學(xué)效果。
總之,在課改過程中,本人不斷地對自己提出新的要求,轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變行為,豐富知識結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì),在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生健康成長的過程中,也實現(xiàn)了自己在專業(yè)上發(fā)展和人生的成長。
初中生語文讀書心得體會篇3
近一年的課題研究,在不斷的探索與實踐中,我對語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,有了更深刻的認(rèn)識和體會。
一、明確了探究教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)的意義
小組合作學(xué)習(xí)是一種通過學(xué)生之間相互協(xié)助、師生之間共同探討學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)方法,它改變了學(xué)生以往單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作,學(xué)會傾聽別人的意見,從而增進了同學(xué)間的感情交流,改善了人際關(guān)系,也有利于學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平。同時,由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變,教師的教學(xué)方法也相應(yīng)發(fā)生了改變,這就使得教師在吸收新知,課堂教學(xué)的設(shè)計上均會投入相當(dāng)多的心力提高自己的教學(xué)水平,從而真正實現(xiàn)師生共同成長的目標(biāo)。教師也由于小組互動的機會能多了解學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知方式,并能以學(xué)生的角度來提出問題,思考問題,進而縮短了師生在課堂上的距離。
二、了解了探究教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用
小組合作學(xué)習(xí)的成功與否,與老師的引導(dǎo)和參與是分不開的。在合作學(xué)習(xí)中,教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威-服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)-參與”的關(guān)系。在此,教師不是清閑了,而是擔(dān)負起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。教師要充當(dāng)“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色,這些角色具體表現(xiàn)為:
1、在開展小組合作學(xué)習(xí)初期,學(xué)生中可能會出現(xiàn)二種情況:閑聊(與課題不相干的交談);冷場。此時老師要合理地進行組織、調(diào)控,不能使小組合作學(xué)習(xí)剛開頭就夭折,或者使小組學(xué)習(xí)流于形式。
2、小組討論偏離主題或討論一時受阻時,教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn),及時制止,或為小組討論提供及時的點撥,使小組討論順利開展。
3、小組活動開展得順利時,教師應(yīng)給予及時的表揚。當(dāng)小組提前完成任務(wù)時,教師應(yīng)檢驗他們是否真正完成了任務(wù)。如果確實完成了,教師可以開展一些備用活動:幫助其他組完成任務(wù)等。
三、小組成員的組成有了更科學(xué)的分配
合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組,即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績、能力方面的差異。合作學(xué)習(xí)小組通常由4人組成,其中一名是優(yōu)等生,一名是差生,二名是中等生。這樣異質(zhì)分組的最大好處在于讓學(xué)生懂得,每一個人都有長處和不足,人的智能、個性、才干是多樣的,只有既善待自我,又欣賞別人,讓每個人的價值作用相互依存,相得益彰,才能發(fā)揮出團隊學(xué)習(xí)的最大成效。由于每個小組都是異質(zhì)的,所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性,這就是小組合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ),而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。
但異質(zhì)分組也會帶來一些問題,低分生由于不能高質(zhì)量的參與而變的消極,聰明愛炫耀的學(xué)生也是消極的,因為他們認(rèn)為同伴太差而不想總是給同伴解釋。如果有時能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同適當(dāng)進行一些同質(zhì)分組,學(xué)生的合作效果會更好。比如學(xué)習(xí)任務(wù)較開放,不同層次的學(xué)生都能得到不同層次的結(jié)論,這時就可采用同質(zhì)分組,這樣更利于發(fā)揮積極性,更利于交流。
四、掌握了探究教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用時機
小組合作學(xué)習(xí)不是專用來活躍課堂氣氛的一種教學(xué)組織形式,它應(yīng)該用于解決知識的難點。對有疑難的問題,本課的重難點,教師在作一適當(dāng)引導(dǎo)后,讓學(xué)生去合作、探索,運用集體的智慧去攻克難關(guān)。選擇小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時機是有效合作的重要保證。
1、個人操作無法完成時。此時,教師可以創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生自發(fā)的合作,培養(yǎng)同學(xué)間團結(jié)協(xié)作的精神。
2、個人探索有困難,需要幫助時。多用在出現(xiàn)了新知識,需要新能力處。這時運用集體的智慧,全班同學(xué)都積極行動起來,以好帶差,在討論中碰撞出思維的火花,就能體驗成功的喜悅。
此外,在意見不一,有必要爭論時;人人都需要內(nèi)化知識時;當(dāng)學(xué)生舉手如林,為滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲時;當(dāng)學(xué)生獲得成功的樂趣,需要與人分享時,也是小組合作學(xué)習(xí)的最佳時機。
五、明確了探究教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的兩個問題
1、小組合作學(xué)習(xí)不能停留在形式上
近來,在幾乎所有的課堂上,我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí),但有的討論僅僅停留在形式上,往往是老師一宣布小組討論,前后四人馬上聚在一起,滿教室嗡嗡聲,小組里每個人都在動嘴,誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后,老師一喊“停”,學(xué)生立即安靜下來。這種幾分鐘的討論,并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。不能想當(dāng)然地認(rèn)為,組建了合作小組后,學(xué)生圍坐在一起,進行簡單的議論,就會出現(xiàn)合作的效應(yīng)。小組合作還需遵守一定的規(guī)則,比如小組內(nèi)應(yīng)該有分工:領(lǐng)導(dǎo)者、記錄者、聯(lián)絡(luò)者、檢查者等,而且應(yīng)該輪流擔(dān)任,增進角色的互賴性,提高合作學(xué)習(xí)的有效性。
2、關(guān)注每個學(xué)生的有效參與
小組合作學(xué)習(xí)不允許任何學(xué)生游離于集體活動之外,“出工不出力”,“小和尚念經(jīng),有口無心”都是不行的。同學(xué)之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí),而不是消極地依靠某個學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組問題,而另一些人在小組掩護下逃避責(zé)任。為了使每位學(xué)生都能有效地參與小組合作學(xué)習(xí),教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則,討論前,小組成員先獨立思考,把想法寫下來,再分別說出自己的想法,其他人傾聽,然后討論,形成集體的意見。決不能把小組合作學(xué)習(xí)演變成“好學(xué)生講,差學(xué)生聽”的小組模式。
六、了解評價在小組合作學(xué)習(xí)中的重要意義
評價是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán),與傳統(tǒng)教學(xué)不同,小組合作學(xué)習(xí)評價呈現(xiàn)出多種途徑。從評價內(nèi)容看,有過程評價和結(jié)果評價,其中以過程評價為主,主要評價小組合作水平,學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)及參與程度,以評價形式看,有自我評價與同伴評價,學(xué)生評價與教師評價,個人評價與小組評價,小組自評與組間互評。從評價功能看,主要有導(dǎo)向功能:通過評價引導(dǎo)學(xué)生的探究行為在科學(xué)、正確的軌道上進行,引導(dǎo)學(xué)生積極投入小組合作活動中;激勵功能:通過評價,肯定和鼓勵被評價者,使其充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能和合作積極性。教師評價在小組合作學(xué)習(xí)過程中不斷引導(dǎo)著、激勵著每一位學(xué)生。
自課題探究教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)研究以來,小組合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要方式,為了更好地運用合作學(xué)習(xí),我將繼續(xù)邊實踐邊思考。
初中生語文讀書心得體會篇4
經(jīng)過這么多年的教育教學(xué)經(jīng)驗摸索,總結(jié)過各種各樣的教學(xué)方法,經(jīng)過試用,總覺得沒有哪一種教學(xué)方法有合作學(xué)習(xí)這種方法得之于心,應(yīng)之于手。合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式之一。它是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的某一個任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助型學(xué)習(xí)。它既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念,又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力,還有助于因材施教,彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足,從而真正實現(xiàn)讓每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。因而如何在教學(xué)中組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí),成為我們教師必須研究的重大課題。我們通過對初中語文新教材三年的教學(xué)實踐,整理了幾個自認(rèn)為較有心得的合作學(xué)習(xí)的案例片段,以求同行們的批評與指正。
[案例1]
《走進中秋》是七年級的語文綜合活動課,以綜合學(xué)習(xí)為主,結(jié)合寫作和口語交際。通過這次活動,使學(xué)生懂得利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)獲取資料,了解中秋節(jié),培養(yǎng)科學(xué)探索精神和人文精神,培養(yǎng)學(xué)生熱愛和保護祖國傳統(tǒng)文化的意識。
步驟一:把學(xué)生分為三組,"中秋節(jié)來歷"學(xué)習(xí)小組、"中秋節(jié)習(xí)俗"學(xué)習(xí)小組和"中秋節(jié)詩詞歌賦"學(xué)習(xí)小組。
步驟二:經(jīng)過一個月的資料搜集,各個小組展示成果(制作成課件,并有專人解說)。
步驟三:重新分四人小組,選取小組成員感興趣的內(nèi)容制作手抄報,一人任版面設(shè)計,一人負責(zé)繪畫,一人選材料,一人抄寫。
步驟四:舉辦《中秋知識擂臺賽》,設(shè)立了小組合作必答題和寫作題,小組合作必答題中有“第一發(fā)言人答不完整,其他人可以補充、答題過程中小組分工明確,合作愉快加十分”,在寫作題中有“合作完成,一人表述的規(guī)則”。學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,不僅學(xué)會了獲取資料的方法、分門別類整理資料的方法,還體會了分工、合作的樂趣。
[案例2]
《父母的心》是八年級(上)的課文,屬略讀課文,通過本文的教學(xué),要求學(xué)生能梳理文章的結(jié)構(gòu),理解文章表達的摯愛親情。在學(xué)習(xí)本文之前,學(xué)生已學(xué)習(xí)了本單元中的三篇表現(xiàn)親情的文章,已初步掌握分析文章思想感情、體會語言特色的方法,所以,這篇課文適合讓學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,在一課時內(nèi)完成。
教學(xué)前,教師先布置學(xué)生查找文章的背景資料,獨立閱讀課文,再根據(jù)自己的理解,從文章的結(jié)構(gòu)、思想感情、語言特色等方面設(shè)計自認(rèn)為最重要的五個題目,并做好解答。
第一步驟:讓學(xué)生在小組內(nèi)討論自己事先設(shè)計好的題目與答案:題目設(shè)計是否合理、明確;答案是否正確;去掉重復(fù)的問題并做整理。教師巡視、指點后表揚問題設(shè)計較好的小組。這是本節(jié)課內(nèi)小組成員之間的合作。
第二步驟:讓問題設(shè)計較好的幾小組向其他組發(fā)起挑戰(zhàn)(向他們提問自己小組討論整理的問題),挑戰(zhàn)組可指定應(yīng)戰(zhàn)組內(nèi)任何一位同學(xué)回答問題,應(yīng)戰(zhàn)同學(xué)如遇到難題,可先向組內(nèi)成員求助,如不成功,可再向其他組求助。教師在旁適時點撥、點評。這是班級內(nèi)各小組之間的合作及小組成員之間的進一步合作。
最后,評選最佳挑戰(zhàn)組、最佳應(yīng)戰(zhàn)組和最佳援助者。這樣,使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過合作探究,既培養(yǎng)了提問意識和能力,又彌補了個人考慮問題不全面、不透徹的不足,使困難、中、優(yōu)三類學(xué)生各有所獲,且興趣盎然。
在很長一段時間內(nèi),我們都不懂得如何組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí),以為合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生分組討論,所以在課堂上特別是有“花架子之嫌”的“千錘百煉”的公開課上,為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的理念,動不動就互動式的“四人小組”討論,討論一兩分鐘后,讓小組代表發(fā)表意見(有時還是安排的),外加“聲、光、電”,真是一堂“上上下下”都滿意的課。不敢茍同,我只能在私下里自己認(rèn)為,這種“合作學(xué)習(xí)”實在沒什么成效。似乎是最近才明白,其實這種一兩分鐘的討論,并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。小組合作必須遵守一定的規(guī)則,比如:小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工,每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色,如組織者、檢查者、記錄者、協(xié)調(diào)者、報告者等,而且應(yīng)該輪流擔(dān)任,實現(xiàn)小組角色的互換,增進生生互動的有效性;再如,學(xué)生在討論前一定要有獨立思考,否則,就容易出現(xiàn)“搭便車”的情況,從而無法達到通過合作使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。
通過對以上幾個案例的分析,我們認(rèn)為,在組織合作學(xué)習(xí)時,我們必須考慮到如何使每個學(xué)生積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任,否則,合作將流于形式;我們還應(yīng)要求小組對于個人完成的任務(wù)進行小組加工,只有這樣,學(xué)生才會在小組合作中得到提高;合作結(jié)束后還應(yīng)對合作的成效進行評估,才能促使學(xué)生去尋求提高有效性的途徑。
同時,我們也認(rèn)識到,合作學(xué)習(xí)的成功與否,同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的,在此,教師不是更清閑了,而是擔(dān)負起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中,教師的重點是如何精心設(shè)計合作學(xué)習(xí),從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評估等全程把握。但是,要使合作學(xué)習(xí)能始終卓有成效,僅僅依靠教師事先的設(shè)計是遠遠不夠的。在開展合作學(xué)習(xí)過程中,隨時都會有意外的問題發(fā)生,如果這些問題得不到及時有效的解決,往往會阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此,除了事先宣布合作規(guī)則外,在很多情況下,教師必須對各個小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場的觀察和介入,為他們提供及時有效的指導(dǎo)。比如說:
1、小組活動開展得順利時,教師應(yīng)給予及時的表揚。
2、對小組的任務(wù)還不清楚時,教師要有耐心,向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。
3、小組討論的聲音過大,教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員,或讓這組學(xué)生的位置互相移近一點。如果小組討論接下來聲音小多了,教師應(yīng)及時返回去表揚。
4、小組活動出現(xiàn)問題時,教師應(yīng)及時進行干預(yù)和指導(dǎo)。雖然小組出現(xiàn)問題的原因和方式都不會相同,但教師如果事先在準(zhǔn)備階段做出問題預(yù)測,并采取一些措施,也能避免臨時的手忙腳亂。
5、小組提前完成任務(wù)時,教師應(yīng)檢驗他們是否正確完成了任務(wù)。如果是真正完成了任務(wù),教師可以開展一些備用活動:幫助其他組完成任務(wù)或可以自由活動,前提是不影響他人。
6、小組討論偏離主題或討論一時受阻時,教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn),及時制止,或為小組討論提供及時的點撥,使小組討論順利開展。