最美鄉(xiāng)村教師事跡材料
在現(xiàn)實(shí)生活或工作學(xué)習(xí)中，大家總免不了要接觸或使用事跡材料吧，事跡材料有兩種用途：一是宣傳典型，二是評(píng)選先進(jìn)。擬起事跡材料來就毫無頭緒？下面是小編為大家收集的最美鄉(xiāng)村教師事跡材料，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、實(shí)施原則：基于生本，緊扣目標(biāo)
優(yōu)美的自然風(fēng)光、悠久的傳統(tǒng)文化、豐富的民間傳說、民風(fēng)民俗、各種各樣的家鄉(xiāng)特產(chǎn)等都是《品德與社會(huì)》教學(xué)中富有價(jià)值的鄉(xiāng)土資源。如何在如此豐富的資源庫中篩選出適合課堂教學(xué)的鄉(xiāng)土材料呢？筆者認(rèn)為教師應(yīng)把握兩個(gè)原則。
（一）緊扣教學(xué)目標(biāo)
鄉(xiāng)土資源的選擇必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，既是為了完成《品德與社會(huì)》教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是為了幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到課程目標(biāo)，只有這樣的鄉(xiāng)土資源才具有教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。
如三年級(jí)下《家鄉(xiāng)特產(chǎn)知多少》這一課，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生了解并介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)。因此，在教學(xué)本課前，筆者先讓學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)有哪些特產(chǎn)。然后，再讓學(xué)生根據(jù)自己選定的最喜歡的某種特產(chǎn)，通過多種途徑――教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長合作完成如下的調(diào)查表。
課堂上，學(xué)生通過展示實(shí)物、圖片、視頻等方式向全班同學(xué)介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。然后，開展“舌尖上的家鄉(xiāng)”活動(dòng)，一起品嘗各自帶來的家鄉(xiāng)特產(chǎn)。
學(xué)生通過搜集、品嘗、傾聽、觀看、欣賞、講解豐富的家鄉(xiāng)特產(chǎn)的過程，不僅認(rèn)識(shí)了自己家鄉(xiāng)豐富的物產(chǎn)，還逐漸增加了對(duì)家鄉(xiāng)深深的感情。
（二）貼近學(xué)生生活
由于編寫教材與使用教材有一個(gè)時(shí)間差，所以品德教材中的某些內(nèi)容存在著一定的滯后性，有些內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)，難以激起學(xué)生的情感共鳴。選擇貼近學(xué)生生活的鄉(xiāng)土資源，能幫助學(xué)生加深理解，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，自然而有效地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境。
如六年級(jí)上冊(cè)《誰是最值得尊敬的人》一課，教材的“故事屋”選擇了時(shí)傳祥、徐虎這兩個(gè)人物的感人事跡作為材料。雖然他們的事例很典型，但是他們都是上個(gè)世紀(jì)的勞動(dòng)模范，而且“掏糞工人”這個(gè)職業(yè)對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來說是陌生的，無論他們的事跡還是職業(yè)都與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)。對(duì)此，筆者在備課時(shí)設(shè)計(jì)了“采訪我身邊的勞動(dòng)者”為主題的課前調(diào)查活動(dòng)預(yù)案（見下表）。
在采訪中，學(xué)生明白了新安江的繁榮與發(fā)展，既離不開城市建設(shè)的設(shè)計(jì)師、工程師，更少不了普普通通的建筑工人、平凡的環(huán)衛(wèi)工人……正是各行各業(yè)的人在默默地奉獻(xiàn)，才有了如今這座適宜人居的浙西小城。
為了更好地激發(fā)學(xué)生的情感，筆者還對(duì)教材中的“故事屋”進(jìn)行了重組，選用了學(xué)生熟悉的被家鄉(xiāng)人民稱為“程周塢路口的移動(dòng)紅綠燈”――最敬業(yè)的協(xié)警吳水林的事跡。展示吳叔叔無論刮風(fēng)下雨都兢兢業(yè)業(yè)地在馬路上指揮交通――立正、敬禮、奔跑、豎大拇指、護(hù)送路人的圖片和視頻，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到普通的人一樣能夠?yàn)樯鐣?huì)做出貢獻(xiàn)，也能干出不平凡的事業(yè)。
二、實(shí)施策略：把握時(shí)機(jī)，活化課堂
（一）在認(rèn)知匱乏時(shí)提供生活材料
鄉(xiāng)土資源為學(xué)生提供了具體可感的材料，為抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供必要的感性支持，為學(xué)生在最佳的時(shí)間里搭建獲取知識(shí)的平臺(tái)。
在教學(xué)三年級(jí)上《農(nóng)產(chǎn)品的家園》一課時(shí)，由于學(xué)生年齡小，獲取自然知識(shí)的面比較狹窄，且大多數(shù)學(xué)生生活在城鎮(zhèn)上，對(duì)農(nóng)村的自然環(huán)境并不熟悉。于是，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生“給農(nóng)作物找個(gè)家”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生看圖想想、猜猜農(nóng)作物的生長環(huán)境和生長過程。而筆者所提供的農(nóng)作物包括生長在樹上的板栗、香榧，生長在水中的菱角、茭白、白蓮、荸薺，生長在土里的花生等，都是當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)。學(xué)生雖然沒有在農(nóng)村生活過，但是卻都見過這些農(nóng)產(chǎn)品的果實(shí)，因此對(duì)于這些農(nóng)作物的生長環(huán)境、成長過程都非常感興趣，一堂課就在濃濃的求知氛圍中順利地展開了。
（二）在氣氛渲染時(shí)加速情感體驗(yàn)
鄉(xiāng)土資源中具有生活氣息的、貼近學(xué)生生活的優(yōu)美圖片、音樂、視頻等容易使學(xué)生獲得共鳴，從而喚起學(xué)生更多的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在教學(xué)三年級(jí)下《我來做個(gè)小導(dǎo)游》時(shí)，筆者選用了描繪家鄉(xiāng)美麗風(fēng)光的視頻《月亮島》作為教學(xué)導(dǎo)入，學(xué)生邊欣賞歌曲，邊觀賞家鄉(xiāng)風(fēng)景，情不自禁地跟著音樂旋律，喊出曾經(jīng)游覽過的風(fēng)景區(qū)的名稱。之后，教師用自己搜集到的家鄉(xiāng)優(yōu)美自然風(fēng)光、名勝古跡的圖片、照片等在《月亮島》這首歌的旋律聲中，向?qū)W生們作介紹。教師講解得有滋有味，學(xué)生們則被生動(dòng)的故事、如畫的風(fēng)景、悅耳的音樂所深深吸引。
沒有情感參與的知識(shí)只是冰冷的教條，只有涂滿情感底色的認(rèn)知才有可能轉(zhuǎn)化為具體的行為。融入家鄉(xiāng)鄉(xiāng)音、鄉(xiāng)情的音樂和圖片都很好地詮釋了家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光和人文景觀，讓學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感油然而生。
（三）在課堂尾聲時(shí)運(yùn)用點(diǎn)睛之筆
在一堂課結(jié)束前夕，教師要精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)語，這是激活學(xué)生新的興奮點(diǎn)的有效手段。很多時(shí)候，鄉(xiāng)土資源的內(nèi)容在課堂的結(jié)尾導(dǎo)入，能起到課已了而情未了的作用，達(dá)到“畫龍點(diǎn)睛”的效果。
教學(xué)六年級(jí)上《我家住在新農(nóng)村》一課時(shí)，筆者在課的結(jié)尾將原教材中的“感受新農(nóng)村――奉化滕頭村”進(jìn)行改編，呈現(xiàn)了“感受新農(nóng)村――乾潭鎮(zhèn)幸福村”，通過幸福村今昔村風(fēng)、村貌圖片對(duì)比，今日幸福村建設(shè)成果展示的視頻播放，生動(dòng)形象地向?qū)W生展示了家鄉(xiāng)新農(nóng)村――幸福村的新變化。對(duì)于乾潭鎮(zhèn)的幸福村，許多同學(xué)都聽說過，有的甚至去過，或者有親戚朋友就住在幸福村。在課堂的最后出現(xiàn)學(xué)生們熟悉的畫面，這既讓學(xué)生感受到了家鄉(xiāng)農(nóng)村充滿朝氣、活力的新景象，住在農(nóng)村、生活在農(nóng)村是多么的幸福，又有機(jī)地、動(dòng)態(tài)地總結(jié)了本課的內(nèi)容，并向?qū)W生滲透了熱愛家鄉(xiāng)，長大建設(shè)家鄉(xiāng)新農(nóng)村、服務(wù)新農(nóng)村的情感。